Анализ и нарушения коммуникативного поведения детей

Принципы диагностики моторной алалии. Речевое недораз­витие при моторной алалии отличается рядом характерных особенностей, которые необходимо учитывать при диагности­ческом обследовании ребенка. Прежде всего имеют место вы­раженные трудности в формировании звуковых образов слов:

даже имея определенный пассивный словарь, ребенок испыты­вает стойкие затруднения в назывании слов. При этом у него отсутствуют какие-либо выраженные нарушения артикуляци­онной моторики. Имеет место точка зрения, что при моторной алалии с трудом формируется речевой праксис, — это и опреде­лило название данного нарушения речи.

Одним из характерных признаков моторной алалии является специфическая трудность формирования слоговой структуры слов, трудности актуализации даже хорошо знакомых и про­стых по артикуляции слов. Имея достаточный пассивный сло­варь, ребенок затрудняется в назывании предметов, картинок и даже в повторении за взрослым отдельных слов. Характерны искажения слоговой структуры слов за счет ее упрощения — опускания звуков и слогов, перестановок, замен. Обращает на себя внимание нестойкость и разнообразие этих замен.

Трудность актуализации слов обусловливает длительный ла­тентный период при вступлении в речевое общение, частые пау­зы и остановки в речи.

Ребенок с моторной алалией отличается крайне низкой ре­чевой активностью. При попытке вступления с ним в речевой контакт часто проявляется негативизм.

Более всего при моторной алалии нарушается развитие фра­зовой речи. Это связано со специфическими трудностями при моторной алалии формирования так называемого речевого сте­реотипа. Коммуникативные трудности при алалии с возрастом могут как бы возрастать, по мере того, как речевая деятель­ность требует все большей автоматизации речевого процесса.

В дошкольном возрасте при моторной алалии отмечается вы­раженная трудность в развитии звукопроизносительной и связ­ной речи.

Моторную алалию у детей в младшем дошкольном возрасте необходимо отграничивать от временных обратимых состояний, трактуемых обычно как задержки речевого развития. Такая не­обходимость обычно возникает в младшем дошкольном возрас­те, когда отмечается позднее начало развития и замедленный темп ее формирования. Одним из важных диагностических кри­териев является возможность усвоения ребенком грамматиче­ских норм родного языка. При моторной алалии эта возмож­ность стойко нарушена. Ребенок испытывает выраженные затруднения в построении грамматически оформленных пред­ложений и их фрагменты. Дети длительное время используют существительные преимущественно в именительном падеже, а глаголы и их фрагменты либо длительное время не используют вовсе, либо только в инфинитиве и повелительном наклоне­нии. Большие трудности у детей с моторной алалией возникают при попытках использовать предлоги.

При задержке темпа речевого развития ребенок обычно дос­таточно хорошо понимает обращенную речь, в том числе и зна­чение грамматических изменений слов; у него отсутствует сме­шение в понимании слов, имеющих сходное звучание. В ходе становления речи при задержке темпа речевого развития отсут­ствуют нарушения структуры слов и аграмматизмы, столь ха­рактерные и стойкие при моторной алалии.

Таким образом, развитие речи ребенка при задержке речево­го развития отличается от нормального только своим темпом, закономерности же формирования лексико-грамматических структур в импрессивнои и экспрессивной речи соответствуют нормальному развитию.

Особенности использования грамматических структур деть­ми с задержкой речевого развития такие же, как и у здорового ребенка более раннего возраста. Кроме того, в отличие от детей с моторной алалией, они способны к самостоятельному овладе­нию языковыми обобщениями, что практически не доступно детям с моторной алалией.

Нарушения со стороны ЦНС при задержке речевого разви­тия имеют обратимый нейродинамический характер, иногда они не выявляются вовсе. В этих случаях задержка речевого разви­тия в раннем возрасте может быть связана с конституциональ­ными особенностями ребенка, со специфической генетической программой его речевого развития, соматической ослабленно-стью, неблагоприятными условиями окружения и воспитания, например, недостаточностью эмоционально-личностного обще­ния в условиях домов ребенка и детских домов. Кроме того, может иметь место сочетание всех этих факторов.

При обследовании степени сформированности речи исполь­зуются специальные методики, направленные как на обследо­вание импрессивнои, так и экспрессивной речи,

При исследовании импрессивнои речи обращается вни­мание на понимание ребенком конкретных инструкций, зна­чений слов, обозначающих предметы и действия. Ребенку предлагаются игрушки, предметные и простые сюжетные кар­тинки. При этом дифференцируется объем понимания су­ществительных и глаголов. Обследуется также понимание предложений различной степени сложности с опорой на картинку и только по слуху. С этой целью оценивается понима­ние инструкций.

При оценке экспрессивной речи ребенка просят отвечать на простые вопросы, называть предметы и действия, составлять предложения различной степени сложности. При обследовании речи чрезвычайно важно хорошо знать закономерности разви­тия нормальной детской речи, которые являются для обследо­вателя своеобразным условным эталоном нормы.