Психолого-педагогические особенности детей раннего и дошкольного возраста

ЛЕКЦИЯ III. Психолого-педагогические особенности детей раннего и дошкольного возраста

Раннее детство состоит из двух стадий — младенческого возраста (от рождения до года) и раннего возраста (от одного года до трех лет).

В младенческом возрасте наблюдается полная зависимость от взрослого, который обеспечивает полноценное вскармливание и достаточный гигиенический уход. Эмоциональное, непосредственное общение — ведущий ТИП деятельности в этом возрасте. Задачи взрослого — создать все условия для нормального психофизического развития детей.

В исследованиях М.Ю.Кистяковской, Е.О.Смирновой, С.Л.Новоселовой, М.И.Лисиной, Л.Н.Павловой, Е.Б. Волосовой, Э.Г.Пилюгиной и др. психолого-педагогические особенности рассматриваются под углом зрения генетической задачи развития. Данная задача отражает систему отношений «ребенок -взрослый». Поэтому алгоритм раскрытия психолого-педагогических особенностей начинается с характеристики ведущей деятельности. Затем дается содержательная характеристика четырех направлений развития ребенка, где эти особенности проявляются, совершенствуются, складываются. В проекте государственного стандарта по дошкольному образованию, в программе нового типа «Истоки», М., 2003 г. Психолого-педагогический возраст включает: физическое, познавательное, социальное, эстетическое развитие.

Отличительными особенностями младенческого возраста являются:

• Наблюдается быстрый темп физического и психического развития;

•  Формируется      двигательная      активность      и      сенсомоторная

координация;

• Интеллект формируется на основе действий с предметами;

• Появляются первые слова, которые имеют ситуативный характер и понятны близким людям

• Интенсивно   развивается   общение   со   взрослым.   Первая   форма общения — эмоциональная — непосредственная (ситуативно-личностная).

Вторая форма общения — эмоционально-опосредованная (ситуативно -деловая);

•Начинает формироваться образ «Я», появление первых желаний («хочу», «не хочу»);

•Ребенок воспринимает разнообразие ярких цветов, звуков, форм;

• Развивается эмоциональная отзывчивость на музыку, пение.

Тип отличительных особенностей младенческого возраста позволяет определить содержание и условия педагогической работы. Ребенку первого года жизни необходимо обеспечить общение со взрослыми. Позитивное, эмоционально окрашенное общение основывается на сотрудничестве с ребенком, формирует уравновешенность, чувство защищенности, познавательной активности.

После года ведущая деятельность — предметная, где происходит усвоение способов действий с предметами. В исследованиях Н.М.Щелованова, Н.Л.Фигурнна, Н.М.Аксариной, Д.А.Фонарева, О.Л.Печора, С.Л.Новоселовой, Л.П.Павловой, Э.Г.Пилюгиной, Г.Г.Филипповой и др. психолого-педагогические особенности рассматриваются под углом зрения важности общения ребенка и взрослого в предметной деятельности. В раннем возрасте происходит дифференциация предметно-практической и игровой деятельности с предметами. Процессуальная игра складывается как самостоятельный вид деятельности ребенка.

Отличительными особенностями раннего возраста является:

- темпы роста и физического развития ребенка по сравнению с младенческим возрастом несколько снижается;

-  интенсивно созревают сенсорные и моторные зоны коры головного мозга, более отчетливо проявляется взаимосвязь физического и нервно -психического развития;

-  увеличивается подвижность нервных процессов, совершенствуется их уравновешенность;

-   увеличивается период активного бодрствования (до 4 — 4,5 часов);

-  организм лучше приспосабливается к условиям окружающей среды; овладевает  основными  жизненно  важными  движениями  (ходьба, бег, мазание, действия с предметами);

- овладевает   элементарными    гигиеническими    навыками   и    навыками самообслуживания;

- активно  интересуется  окружающим  миром,  задает  вопросы,  много  и активно экспериментирует, наблюдает; закладываются основы наглядно -

образного и символического мышления.

- овладевает    родным    языком,    использует    основные    грамматические категории и словарь разговорной речи.

- проявляет  интерес  к другому  человеку,  испытывает доверие  к  нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками;

- осознает свою половую принадлежность («Я — мальчик», «Я — девочка»);

- ребенок    испытывает    повышенную    потребность    в    эмоциональных контактах со взрослыми, ярко выражает свои чувства;

- появляется фундаментальная характеристика ребенка 3 лет («Я сам», «Я могу»), что находит выражение в самостоятельности и инициативности;

у детей появляется стремление к достижению результата, продукта своей деятельности.

Конец этого периода знаменуется кризисом 3-х лег, в котором поражается возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий. Основными симптомами этого кризиса является негативизм, упрямство, строптивость и своеволие, бунт против окружающих. За этим стоят личностные новообразования: «система Я», личное действие, сознание «Я сам», чувство гордости за свои успехи и достижения. При правильном поведении взрослого протекание кризиса можно смягчить. Необходимо помнить, что при всем стремлении к самостоятельности, у взрослого остается важнейшая функция, которую ребенок еще не освоил сам и ждет ее от взрослого. Это функция ценителя достигнутых ребенком результатов. Отсутствие у ребенка интереса к оценке взрослого, потребность только в положительной оценке независимо от достигнутого, отсутствие переживания неуспеха в деятельности — признаки неправильно складывающихся взаимоотношений. Оценка взрослого способствует возникновению и развитию «Системы Я», потребность в одобрении, признании, поддерживает уверенность в себе, своих силах, в том, что он хороший, его любят. При затруднениях взрослый незаметно помогает ему, воздерживаясь от негативных оценок. Отрицательные оценки влияют на взаимоотношения ребенка с другими детьми и могут привести к эмоциональному неблагополучию в группе.

Таким образом, становление «системы Я» и самооценки знаменует переход к новому этапу развития — дошкольному детству.

Дошкольный возраст начинается с изменения ведущей деятельности -появляется ролевая игра. Взрослый становится эталоном, образцом подражания. В игре моделируются отношения, происходит развитие общих и специфических способностей ребенка.

В младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) сохраняется особенность раннего возраста — потребность во взрослом. Но взрослый выступает уже не «носителем» предметного мира, а законодателем норм и правил поведения. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими людьми.

В исследованиях B.C.Мухиной, Л.А.Венгера, О.М.Дьяченко, Е.О. Смирновой, С.Г.Якобсон, А.Н.Давидчук, Л.А.Парамоновой и др. отмечаются следующие особенности детей младшего дошкольного возраста:

-  возникает интерес и желание вести здоровым  образ жизни — выполнять гигиенические процедуры, режим дня, совершенствовать движения.

-  происходит    дальнейший     рост     и     развитие    детского    организма, совершенствуются все морфофункциональные системы;

- интенсивно развиваются  моторные функции  возрастает  двигательная активность  (на   протяжении   пребывания   в   ДОУ   объем  двигательной активности составляет 10-14 тысяч условных шагов, интенсивность – до 40-55 движении в минуту;

- движения детей имеют преднамеренный и целеустремленный характер;

- обмечается слабость волевых регуляций, волевых усилий по преодолению трудностей;

-  увеличивается работоспособность детей;

- совершенствуются   основные   виды   движений,   физические    качества развиты слабо;

- большая      роль      принадлежит      компетентности,      в      особенности интеллектуальной (возраст «почемучек»);

- расширяются и качественно изменяются способы ориентировки ребенка в окружающем, возникают новые средства ориентировки, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире;

-   наиболее интенсивно в этом возрасте развивается память, однако она еще носит непроизвольный характер;

- ребенок начинает использовать символические представления предметов и событий. Много фантазирует, используя символическое средство — речь.

Символическая функция — качественно новое достижение в умственном, познавательном развитии ребенка младшего дошкольного возраста — знаменует собой зарождение внутреннего плана мышления, который нуждается во внешних опорах (игровых, изобразительных, вещественных символах):

- ребенку   свойственен   наивный   антропоморфизм,   по   его   мнению,   все окружающие предметы способны «думать» и «чувствовать», как он сам;

- ребенок — реалист, для него реально все, что существует;

- ему   свойственен   эгоцентризм,   он   не   умеет   видеть  ситуацию   глазами другого, всегда оценивает ее со своей точки зрения;

-способность к целеполаганию находится еще в стадии становления;

-наблюдается элементарное планирование деятельности, предполагающее 2-3 действия;

- ребенок начинает понимать «язык чувств», эмоциональные экспрессии выражение радости, печали и т.п.);

- способен сдерживать непосредственные ситуативные желания «Я хочу».

-  ребенок     способен     проявлять     сочувствие,     сопереживание,     которые становятся регулятором поведения и общения ребенка.

-  возрастает интерес к сверстникам, осознание своего положения среди детей.

Ребенок становится более самостоятельным, инициативным. Взрослый в специфических видах детской деятельности развивает творчество детей, желание экспериментировать, активно познавать и преобразовывать вещи, материалы, создавать свой оригинальный продукт.

Свобода поведения детей 3-5 лет не исключает формирование у детей чувства осторожности, привитие ему знаний основ безопасности.

В старшем дошкольном возрасте (от 5 до 7 лет) все психолого-педагогические особенности личности ребенка становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения. Фактическое складывание личности (А.Н.Леонтьев) связано с устойчивым соотношением мотивов. Происходит их соподчинение, т.е. иерархия мотивов. На этой основе формируется воля и произвольность старшего дошкольника.

В работах А.В.Запорожца, Е.П.Арушановой, Л.А.Парамоновой, Л.А.Венгера, В.С.Мухиной, Т.А.Куликовой, С.А.Козловой, М.И.Лисиной, С.Г.Якобсон, Е.О.Смирновой и многих других раскрыты следующие особенности детей старшего дошкольного возраста:

-возникают первичные этические инстанции: формируется моральное сознание и моральные оценки, складывается моральная регуляция поведения, интенсивно развиваются социальные и нравственные чувства. В сюжетно — ролевой игре происходит присваивание различных нормативов. Соблюдение норм, правил становится одним из важнейших критериев, которыми ребенок оценивает всех людей формируется   «внутренняя   позиция»   (С.Г.Якобсон,   М.И.Лисина), желание помочь сочетается со сравнением себя с литературными героями, сверстниками. Внутренняя общность (Е.О.Смирнова) делает возможными как активно — действенное сопереживание, так и взаимопомощь, содействие  другому;

-самосознание ребенка сочетается с самопознанием, собственной индивидуальности, самоценности. Охотно помогая сверстникам дети не воспринимают чужие успехи как свое поражение;

-преобладает оценочное, объектное отношение к себе и другим. Это порождает постоянное самоутверждение, демонстрацию своих достоинств,

их аргументирование.

Все это может вызвать проблемные формы межличностных отношений

(повышенная     конфликтность,     неуверенность     в     себе,     застенчивость, агрессивность). Все базисные характеристики старшего дошкольника находятся и     стадии     содержательного     развития     (см. Программа     «Истоки»,     М., Просвещение, 2003, с.271-274).

Ребенок отличается внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в выражении чувств, правдивостью. Задача педагогов способствовать возникновению реальной общественно — значимой и оцениваемой деятельности — учебной. В связи с этим стоит проблема Готовности ребенка к школе. К концу дошкольного возраста ребенок резко меняется. Возраст 6-7 лет называют возрастом «вытягивания» (ребенок быстро вытягивается в длину) или возрастом смены зубов (к этому времени обычно появляются первые постоянные зубы) — Развивается кризис 7 лет.

В работах Е.Е.Кравцовой, Н.И.Гуткиной, К.Н.Поливановой, Г.М.Ивановой и др. приводятся доказательства того, что кризис «помолодел» (6,5 лет), (см.Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов -М., 2000). Ориентация па социальные нормы не порождает острых конфликтов с окружающими, поэтому негативные проявления кризиса 7 лет выражены слабо (нарочитость, кривляние,   манерность,    вертлявость,    клоунада,    шутовство).    Суть    этих  изменений Л.С.Выготский определил как утрату детской непосредственности. Потеря непосредственности говорит о том, что между внутренней (переживаниями) И внешней (поступками) жизни ребенка вмешивается интеллектуальный момент — ребенок хочет изобразить, показать то, чего нет на самом деле.

В детском саду и семье ребенок может «по — взрослому» рассуждать о политике, аргументировать псевдонаучно свои нежелания сделать что -либо. У детей появляется интерес к своему внешнему виду, спорит по поводу одежды, начинают подражать взрослым, употребляя лак для ногтей, косметику. Все это говорит о том, что ребенок пытается взять на себя новые обязанности и занять позицию взрослого. Если у ребенка 7 лет при высоком уровне ориентации на социальные нормы недостаточно развиты способы их достижения, это приводит к уходу от деятельности, ребенок становится пассивным, самореализуется в фантазиях. Случается и намеренное нарушение общепринятых норм, но это направлено не против взрослого, а против нормы («Я не маленький»).

Во время протяжения кризиса на первый план выступает игра с правилами, где можно реализовать направленность на общепринятые нормы, (см. Е.Е.Кравцова. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.- М., 1991). К концу кризиса начинает складываться ориентация на идеальный предмет — норму. Разрушается старая социальная ситуация и складывается новая. Ребенок становится учеником, в ведущая деятельность -учебной. Способность и потребность — главное новообразование ребенка 7 лет. Переход школы на 12-летнее обучение предполагает, что в 2004 году все дети будут учиться с 6 лет. В связи с этим, педагогам и родителям необходимо посмотреть, как у 6-летнсго ребенка развиты следующие качества (по Л.А. Венгеру):

- степень соответствия действий ребенка с условиями поставленной задачи (действовать в дидактически заданном направлении);

- наличие (или отсутствие) стремления понять, уточнить, запомнить задачи (как умственные, так и практические); уровень самостоятельности; тщательность выполнения задачи;

- внимание и воспроизведение существенных особенностей или наоборот — внешних форм;

- общественные особенности  поведения ребенка и характер обращения  к взрослому.

Психологи   Л.А.Венгер,    В.С.Мухина   считают,   что    к   особенностям Шестилетних   детей   можно   отнести   следующие   варианты   позиционной направленности (их отношение к задаче и взрослому):

- игровая позиция (ориентация на материал, с которым необходимо действовать, а не на условия, и свободное игровое варьирование, низкий уровень внимания к образцам и указаниям взрослого);

- учебная позиция (стремление к пониманию и уточнению условий, высокий уровень    самостоятельности,    внимания,    оценивания,    конкретизации, обращение за помощью к взрослому в случае затруднения);

- исполнительская    позиция    (внимание    к    формальным    особенностям образцов, их точному копированию);

- коммуникативная позиция (требующая перевода к ситуационному общению, уход от задачи, попытка увести взрослого на другие темы).

Задача педагогов — формировать у детей 6 лет пред учебный тип позиции, когда в самостоятельной деятельности преобладает игровая позиция, при совместной деятельности со взрослым — учебная. Необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка, как физиологические (темп психических процессов, подвижность нервной системы (лабильность), стеничность (общий тонус) активности, тип личности (мыслительный и художественный), так и приобретенные, в результета неправильных педагогических действий взрослого (тревожность, аутизм, интеллектуализм (как гипертрофированное развитие ориентировки на мыслительную деятельность), вербализм (замена действий разговором), демонстративность, ригидность (застревание на одном и том же, излишняя пунктуальность), детская невротизация.

Позиция педагога предполагает корректирование неблагоприятных вариантов развития ребенка, организация специфических видов детской деятельности, задействование диалогического общения с позиций сотрудничества и партнерства. Большое значение имеет личность воспитателя, стремящегося к развитию своего педагогического творчества, имеющего ярко выраженную гуманистическую направленность на ребенка.

Вопросы для самопроверки.

1.   Каковы психолого-педагогические особенности младенца?

2.   Чем объясняются данные особенности?

3.  Какова позиция взрослого при организации жизнедеятельности младенца?

4.   Каковы психолого-педагогические особенности детей раннего возраста?

5.   В чем выражается кризис 3-х лет? Его причины.

6.   Каковы особенности детей младшего дошкольного возраста?

7.   Каковы особенности детей старшего дошкольного возраста?

8.   Чем объясняются особенности кризиса 7 лет?