Сенсорное воспитание и развитие игровой деятельности

Сенсорное воспитание направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятия (воспри­ятия движений). Оно является очень важным для развития по­знавательной деятельности ребенка, для подготовки его к обу­чению в школе.

Ощущение и восприятие — это процессы отражения пред­метов и явлений окружающей действительности. Ощущения возникают при воздействии на организм отдельных свойств пред­метов (запаха, вкуса, цвета, звука, двигательных стимулов). Восприятие — это целостное отражение объектов и явлений окружающего мира. Процесс восприятия тесно связан с речью, мышлением, памятью, представлениями.

У детей с отклонениями в развитии имеет место отставание в развитии этих процессов. Процессы восприятия у них замед­лены, недостаточно избирательны, часто фрагментарны и не обобщены. Недостаточность процессов восприятия задержива­ет развитие всей познавательной деятельности ребенка. Поэто­му при подготовке ребенка к школе очень важно развивать у

183него процессы ощущения и восприятия. При этом важно раз­вивать целенаправленность восприятия. В играх, на прогулке, на занятиях изобразительной деятельности, труда необходимо обращать внимание ребенка на те или иные свойства предме­тов, учить его вслушиваться, всматриваться, узнавать предметы на ощупь. Процесс узнавания — это более сложный этап вос­приятия, который тесно связан с памятью, речью, мышлением. Важно, чтобы восприятие ребенка всегда было осмысленным.

В процессе предметной и игровой деятельности ребенка не­обходимо учить устанавливать размеры предметов, определять их форму, цвет, пространственные взаимоотношения. Для совер­шенствования восприятия очень полезны занятия рисованием, лепкой, конструированием, спортивные игры и физические уп­ражнения.

В процессе этой деятельности ребенок учится пользоваться наглядным образцом и выполнять действие по устной инструк­ции, у него развивается воображение, представления, нагляд­но-образное и наглядно-действенное мышление.

При проведении специальных занятий с детьми по развитию восприятия следует иметь в виду, что восприятие формируется в процессе осмысленных действий с предметами.

Зрительное восприятие у детей с особыми нуждами может быть нарушено за счет ограниченного движения глаз, что часто имеет место у детей с церебральным параличом, нарушений фиксации, снижения остроты зрения и т.п. Во всех этих случа­ях ребенку трудно отыскать взглядом предмет, рассмотреть его и проследить его перемещение. Поэтому развивая зрительное восприятие надо помнить о необходимости тренировки движе­ний глаз в поиске предмета, в прослеживании и зрительной его фиксации. Для этого используют специальные игры-занятия, в том числе и игру «Лабиринт», где нужно проследить извили­стый путь различных персонажей сказки.

С детьми старшего дошкольного возраста полезно использо­вать игры с фишками, с попаданием в цель различных предме­тов, игры в настольный теннис и др.

Все эти задания являются очень важными, так как показано, что у детей с нарушениями фиксации взора, с недостаточным прослеживанием предмета и ограниченным полем зрения в даль­нейшем могут иметь место нарушения внимания и неумение сосредоточиться на задании.

У многих детей с органическим поражением ЦНС, особенно у детей с церебральным параличом, недостаточно развита зри­184

 

тельно-моторная координация и зрительно-пространственное восприятие. В дальнейшем эти нарушения могут вызвать за­труднения в обучении этих детей. У детей может формировать­ся так называемый патологический глазодвигательный стерео­тип, который чаще всего проявляется в игнорировании одного из полей зрения. Это приводит к своеобразным нарушениям зрительного восприятия, затрудняет процесс овладения чтени­ем и письмом. Рассогласованность в работе зрительной и мо­торной систем нарушает формирование активного устойчивого внимания.

Для развития и совершенствования восприятия пространст­ва, величины, формы, расстояния, местоположения и простран­ственных отношений между предметами полезно использовать специальные упражнения.

I серия упражнений: раскладывание предметов на «кучки» с учетом величины, формы. Предлагаются специаль­ные игры («Почтовый ящик»), доски Сегена. С помощью зри­тельного соотнесения восприятия формы ребенок учится вы­полнять это задание.

Все упражнения на узнавание и соотнесение геометрических фигур тренируют зрительное внимание и способствуют разви­тию у ребенка пространственных представлений.

Если у ребенка еще не сложились представления о форме предмета, то упражнения начинают с различения шара, круга и их размеров (большой маленький). Берется ящик, в стенках которого имеются прорези большого и маленького размера; с одной стороны ящик открыт. Ребенку дают ящик и шарики двух размеров с таким расчетом, чтобы большие шарики не могли пройти через меньшие отверстия. При этом взрослый поясня­ет: Вот большой шарик. Шар вкладывается в руку ребенка, тот ощупывает его. — А это маленький шар (маленький шар ребенка тоже ощупывает). Большой шар положи в большое окошки, ма­ленький — в маленькое. Ребенок должен опустить в отверстие сначала большой, потом маленький шар и назвать каждый.

На следующих занятиях ребенка учат различать формы шара и куба, круга и квадрата. Берется коробка, открытая с одной стороны, на стенках которой имеются отверстия круглой и квадратной формы большого и маленького размера, шары и ку­бики тоже двух размеров. На первом занятии ребенок знако­мится с различными формами и размерами шара и куба, а затем с отверстиями на коробке. На этом занятии у него воспитыва­ются элементарные навыки переноса: шар — отверстие круглой

185формы — окошко, кубик — квадрат. Вначале взрослый предла­гает ребенку опустить в коробку большой шарик и большой кубик. Когда он это усвоил, предлагается следующая игра: да­ются два шарика и два кубика (большие и маленькие). Вначале ребенку предлагают поочередно подержать и пощупать их. За­тем дается инструкция: В большое окошко брось большой шарик, в маленькое маленький шарик. Число геометрических фигур, ко­торые дети должны различать, постепенно увеличиваются. Иг­ра «Почтовый ящик» дается для закрепления. Предъявляются доски с прорезями различной формы и величины и соответст­вующие фигурки к ним (доски Сегена). Ребенок должен нау­читься в каждую прорезь класть соответствующую фигурку.

Различение и закрепление понятий большой и маленький про­водится в различных играх-упражнениях на конструктивную дея­тельность: постройки башен из кубиков, игры со сборными иг­рушками.

Игры с разборными игрушками особенно полезны для детей с двигательными расстройствами и, в первую очередь, для де­тей с церебральными параличами. В этих играх не только фор­мируется представление о величине предмета, но развивается манипулятивная деятельность рук, воспитывается последователь­ность действий, развиваются пространственные представления. Проводятся также игры с матрешками, пирамидками.

Ребенка учат различать высоту предметов (высокий низкий) длину (длинный — короткий), объем. Эти понятия усваиваются и закрепляются и в быту, и в игровой, и в конструктивной дея­тельности.

Для формирования этих понятий проводятся специальные игры-упражнения со строительным материалом. При помощи этих игр дети практически получают конкретные представле­ния о различной форме, величине предметов, приобретают на­выки пространственной ориентировки. Во время игр они при­учаются целенаправленно действовать и подражать взрослым. В занятиях со строительным материалом значительно обогаща­ется содержание детской игры.

Для игры со строительным материалом, кроме кубиков, кир­пичиков различных размеров, даются дополнительные наборы небольших игрушек. Важно, чтобы эти игрушки были устойчи­вы, по размерам соответствовали постройкам и не имели отвле­кающих деталей. Игрушки ребенку даются тогда, когда он уже сделал постройку, это стимулирует его, заставляет довести игру до конца.

При проведении занятий со строительным материалом важ­но соблюдать определенную последовательность. Если ребенок плохо справляется с какой-либо постройкой, необходимо ее не­сколько раз повторить. В начале занятия показать, что и как надо строить, рассказать, как можно играть с тем, что построил.

Ребенка учат устойчиво и ровно ставить кубик на кубик, да­ют понять, что так можно построить, например, машину и по­играть с ней.

На следующих занятиях можно научить детей строить до­рожки различной длины и возить по ним машину. Затем учат строить стул, стол, диванчик, кроватку для куклы, скамейку, ворота, лесенки, домики и т.п. При этом постоянно отрабаты­вают и закрепляют понятия большой, маленький, длинный, ко­роткий, высокий, низкий. Ни в коем случае нельзя допускать механической деятельности ребенка под диктовку взрослого, не­обходимо приучать его к самостоятельности, активности, твор­честву, развивать у него воображение.

Многие дети со специальными нуждами и, прежде всего, де­ти с церебральным параличом испытывают особые затруднения в конструктивной деятельности: движения их рук неловки, они часто роняют строительный материал, не уверены в своих силах, пугаются, что ничего не получится, не решаются приступать к заданию, при неудачах огорчаются и теряют интерес к игре. Поэтому им часто необходимы спокойные, очень подробные объяснения, подсказывания, совместные со взрослым действия.

II серия упражнений: развитие дифференцирован­ного слухового восприятия и фонематического слуха. Эти заня­тия являются необходимыми для развития у ребенка предпосы­лок к обучению грамоте. У детей с отклонениями в развитии могут быть различные нарушения слуха. Слушание песен, рас­сказов, сказок, музыки способствует развитию слухового вос­приятия и слухового внимания. Использование различных му­зыкальных инструментов развивает у ребенка ощущение ритма и длительности звуков, тембра и контраста голосов.

Важно проводить специальные занятия по развитию фоне­матического слуха. Ребенку предлагаются упражнения на различение слов на слух, сначала подбираются слова более кон­трастные по звучанию, затем менее контрастные и, наконец, отличающиеся одной по звучанию фонемой. Ребенку предла­гаются задания на придумывание слов с определенными звука­ми в начале или в конце слова. Для развития фонематического слуха проводят также специальные игры-упражнения с картин-

187ками. Взрослый называет слова, сходные по звучанию: коза-коса, мел-мель и другие, а ребенок показывает соответствующие картинки.

На следующем этапе занятий при произнесении слов взрос­лый закрывает рот экраном, чтобы ребенок ориентировался толь­ко на слуховое восприятие.

У некоторых детей с отклонениями в развитии может быть нарушено и тактильное восприятие, особенно это характерно для детей с церебральным параличом. Ощущения от касания кончиками пальцев какого-либо предмета у таких детей нечет­кие, они сравнимы с впечатлениями, которые испытывает че­ловек, когда берет предмет в плотных перчатках. Недостаточ­ность тактильного восприятия может значительно затруднять усвоение навыка письма. Поэтому необходимы специальные иг­ры-упражнения на тренировку тактильных ощущений.

Восприятие предметов на ощупь называется стереогнозом. Стереогноз имеет очень важное значение в развитии познава­тельной деятельности ребенка. У здорового ребенка эта функ­ция формируется в процессе предметно-практической и манипу-лятивной деятельности на основе сохранного тактильного восприятия. У детей с особыми нуждами, особенно у детей с церебральным параличом ограничение предметно-практической и манипулятивной деятельностью, а также нарушения тактиль­ного восприятия препятствуют развитию стереогноза.

Для развития этой функции используются игры по типу «Вол­шебного мешка». В мешочек из плотной ткани помещают раз­личные предметы, и ребенок должен узнавать их на ощупь. Эта функция совершенствуется и закрепляется в процессе повсе­дневной предметно-практической деятельности.

Практический опыт детей с особыми нуждами и особенно детей с церебральным параличом часто крайне ограничен. По­этому необходимо постоянно обогащать этот опыт.

III серия упражнений: развитие представлений о цвете. У многих детей с отклонениями в развитии, особенно при нарушениях, интеллекта отмечаются трудности в диффе­ренциации цвета. Для формирования у них представлений о цвете полезны специальные занятия аппликацией, рисованием, лепкой. Развитие восприятия цвета имеет важное значение в эстетическом воспитании ребенка. Работа по развитию пред­ставлений о цвете проводится поэтапно. На первом этапе ре­бенка учат сличению цветов. Дается инструкция: Дай такой же (по цвету) кубик, кружочек и т.п. На втором этапе ребенок выполняет задание по словесной инструкции. На третьем — он сам называет тот или иной цвет.

IV   серия  упражнений:  узнавание геометрических фигур. Эти упражнения тренируют зрительное внимание и спо­собствуют развитию пространственных представлений.

На самом начальном этапе упражнения начинаются с разли­чения формы шара, круга и их размеров {большой — маленький). На следующих занятиях ребенка учат различению форм шара, куба, круга и квадрата. Число геометрических фигур, которые дети должны различать, постепенно увеличивается. Использу­ются игры, описанные в первой серии упражнений («Почтовый ящик», доски Сегена).

Очень важным является формирование зрительно-тактиль­ного восприятия, когда ребенок узнает геометрические фигуры на ощупь, а потом рассматривает их.

V  серия упражнений: развитие пространственных представлений. Многие дети с особыми нуждами испытывают значительные затруднения в обучении из-за несформирован-ности у них пространственных представлений. Известно, что начальные представления о пространстве тесно связаны с раз­витием возможности самостоятельного передвижения, воспри­ятия расположения частей тела (схемы тела). Многие дети с особыми нуждами отстают в развитии движений, с трудом вос­принимают и запоминают части своего тела, долго путаются в определении направления. Они с трудом усваивают такие про­странственные представления как вверху, внизу, слева, справа, сзади, сбоку, спереди, между и т.п.

Кроме того, им трудно сложить из частей целое при занятиях с разрезными картинками, при сооружении построек из куби­ков. У некоторых наблюдаются стойкие проявления зеркально­сти при рисовании, на начальных этапах обучения письму. Дети затрудняются в пространственном восприятии и воспроизведе­нии букв, цифр, путают написание сходных по графике букв, испытывают трудности в рисовании, лепке из пластилина, конст­руировании, нарушения пространственного анализа и синтеза вызывают затруднения в овладении навыками письма, чтения, счета. Дети длительное время не соблюдают линеек в тетрадях, не различают правую и левую стороны, могут начинать писать справа налево, с середины тетради. При обучении чтению они не могут удерживать в поле зрения строку, теряют ее, перескаки­вают на другую строчку. Нарушения пространственного анали­за и синтеза могут мешать и обучению счетным операциям.

Развитие пространственных представлений является важным разделом педагогической работы по подготовке детей к обуче­нию в школе. Многие из описанных выше игр-упражнений, а также развитие движений, речи, практической деятельности соз­дают необходимые предпосылки для развития пространствен­ных представлений. Однако необходимы и специальные после­довательные занятия, которые проводятся поэтапно.

На первом этапе у ребенка последовательно формируют пространственную дифференцировку самого себя, представле­ние о схеме тела, представления и ощущения расположения и перемещения его тела в пространстве, развивают представле­ния об ориентации в пространстве, о дистанции и интервалах. На   втором   этапе   формируют пространственные представления в игровой, предметно-практической и конструк­тивной деятельности. Для развития представлений о схеме тела могут быть использованы следующие упражнения.

Ребенка сажают лицом к зеркалу и говорят: Посмотри, по­трогай глаза, нос, лоб…, потрогай стопу, колено… Затем выпол­нение этих действий переносится на взрослого: Покажи, где у меня глаза, нос, лоб, плечи, уши. Затем формируется представле­ние о правой и левой руке. При тяжелых формах ДЦП эти уп­ражнения проводятся с помощью взрослого (взрослый рукой ребенка дотрагивается до его носа, глаз, ног и т.д.). Затем ребе­нок закрывает глаза и все эти упражнения повторяются. При выполнении упражнений ребенок называет ту часть тела, кото­рую трогает он или воспитатель, или показывает.

На третьем этапе все эти упражнения проводятся на кукле, потом на картинке, по рисунку. Ребенок сидит лицом к зеркалу, обводит пальцем контур лица, глаз, носа, затем паль­цем обводит контур изображения лица на кукле, картинке.

Постепенно он обучается рисованию изображения на доске, на бумаге и т.д., при этом его всегда следует просить называть то, что он рисует.

Развитие ориентации в пространстве

Упражнения по ориентации в пространстве также проводятся в несколько этапов. Вначале взрослый выполняет упражнения с мячом, флажком или другими предметами перед зеркалом, каждый раз называя свои действия: Мяч вправо, влево, вверх. Ребенок, следя за ним, копирует упражнения и тоже проговари­вает их. Затем взрослый выполняет упражнения перед зеркалом молча, ребенок копирует и проговаривает их. И, наконец, ребе­нок выполняет упражнения один по словесной инструкции. 190

Упражнения по перемещению в пространстве. На полу рисуют белые линии справа налево, спереди назад, и ребенок передви­гается в указанных направлениях. Затем в той же последова­тельности эти линии рисуют на доске, и ребенок пальцем, за­тем мелом ведет по этим линиям.

Важное значение в развитии пространственных представле­ний имеет восприятие и воспроизведение формы предметов. Эти упражнения также проводятся поэтапно. Вначале ребенок ощупывает различные по форме предметы, например, кубики. Затем обводит пальцем контуры этих предметов, нарисованных на доске, в тетради; затем копирует изображения простых гео­метрических фигур. После таких подготовительных упражне­ний у ребенка развиваются пространственные представления в рисовании, конструировании и игровой деятельности.

Для развития пространственных представлений в игровой дея­тельности используются различные дидактические игрушки и специальные пособия.

Начиная с 3 лет ребенка учат конструировать из кубиков по подражанию, с 4 лет — по образцу. Вначале ребенок смотрит и копирует образец, затем делает все самостоятельно, по памяти.

Большое значение при подготовке ребенка к обучению име­ет руководство взрослого его самостоятельной игрой изобрази­тельной, и трудовой деятельностью.

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, конструи­рование, аппликация).

В процессе изобразительной деятельности у ребенка разви­вается ручная умелость, зрительно-моторная координация, «готовность» руки к письму. Изобразительная деятельность сти­мулирует у ребенка интерес к познанию окружающего мира и способствует его психомоторному развитию. При руководстве и обучению ребенка изобразительной деятельности важно об­ращать внимание на развитие его личности, способностей, эмо­циональной, познавательной и волевой сфер, мышления, худо­жественного вкуса. Педагог и родители должны создать благо­приятные условия для развития художественной деятельности детей. Необходимо использовать разнообразные формы орга­низации художественной деятельности детей. Это, прежде всего, самостоятельная деятельность ребенка, развлечения, праздни­ки, специально организованные занятия. Для развития у ребен­ка интереса к художественной деятельности важно обогащать его впечатлениями, с учетом индивидуальных особенностей под­бирать специальные приемы и методы работы, воспитывать эмо-

191циональное отношение к предметам и явлениям окружающей действительности, художественным произведениям; стимулиро­вать развитие образного мышления. Важное значение имеет раз­витие у ребенка специальных умений: лепить, рисовать, конст­руировать, владеть кукловождением (кукольный театр), петь, тан­цевать.

Игра и ее развитие

Игра имеет исключительно важное значение для психомо­торного, личностного развития ребенка и подготовки его к шко­ле. Игра у здорового ребенка развивается поэтапно в процессе эмоционально-положительного его общения с окружающими. У детей с особыми нуждами развитие игры часто нарушено в связи с самыми разнообразными причинами: прежде всего, это различные нарушения психо-моторного развития, изоляция ре­бенка от коллектива сверстников, отставание в физическом раз­витии, повышенная психическая истошаемость и т.п.

Игры, как и психика ребенка развиваются поэтапно. На пер­вом этапе игры ребенка являются действиями с определенными предметами — это предметные игры, которые развиваются на основе предметно-манипулятивной деятельности. Исключитель­но важное значение для психического и личностного развития ребенка и подготовки его к школе имеют специальные игры-упражнения на конструктивную деятельность. Они особенно важны для детей с двигательными расстройствами, для которых также используются игры с разборными игрушками. В этих играх формируются не только представления о величине предмета, но развивается манипулятивная деятельность рук, воспитыва­ется последовательность действия, развиваются пространствен­ные ориентации.

Вначале, особенно ребенку раннего возраста, дается игруш­ка — большая раскрывающаяся коробка, а в ней несколько ма­леньких. Ребенку предлагается ощупывать коробки, вынимать из большой маленькие, вкладывать их обратно, а также распо­лагать их в ряд в соответствии с величиной. Затем даются ко­робки различного размера с крышками, ребенок подбирает к каждой коробке крышку. Проводятся также игры с матрешка­ми, пирамидками и т.д. При сборе матрешек маленький ребе­нок, прежде всего, должен научиться различать низ и верх иг­рушки. На следующих этапах предлагаются кубики и разрезные картинки сначала из двух, затем из четырех и более частей. Цель этих игр — развитие пространственного воображения, конст­руктивной деятельности, развитие представлений о величине.

Уже с двух-трех лет ребенку можно предлагать игры по разви­тию цветоощущения, соотношения целого и частей.

Ребенка учат различать высоту предметов {высокий — низ­кий), длину (длинный — короткий), объем. Эти понятия закреп­ляются в быту, в игровой и конструктивной деятельности. Для формирования этих понятий также полезно проводить специ­альные игры-упражнения со строительным материалом. При помощи этих игр дети получают конкретные представления о различной форме, величине предметов, осваивают навыки про­странственной ориентировки. Во время этих игр у них развива­ется целенаправленная деятельность, произвольность воспри­ятия и способность к подражанию.

Особенно важное значение в психическом развитии ребенка имеет ролевая игра, которая обычно наиболее интенсивно раз­вивается в 5—6 лет. В ролевой игре ребенок берет на себя роли взрослых и в специальных игровых условиях воспроизводит и деятельность, и отношения между ними. При этом он исполь­зует разнообразные игровые предметы. Развитие ролевой игры характеризуется постепенным усложнением ее сюжета и содер­жания, в котором с возрастом все меньше проявляется дейст­вий с предметами и все больше отражаются взаимоотношения людей и выполнение правил в соответствии со взятой на себя ролью. Ребенок все больше и больше отражает в своих играх то, что происходит вокруг него.

Игра ребенка проходит несколько этапов развития (Д.Б.Эль-конин, 1978).

На первом этапе преобладают действия с определенными предметами, направленные на партнера по игре. Это действия прежде всего, «матери», «врача», «воспитательницы».

На втором этапе игровое действие в большей степени соот­ветствует реальной действительности, более четко разделяются функции, наблюдается логическая последовательность дейст­вий, отражающих реальную действительность.

На третьем этапе действия становятся еще более разнообраз­ными, их логика и характер определяются взятой на себя ролью. В игре начинает использоваться специфическая ролевая речь.

Наконец, на четвертом этапе содержание игры включает в себя выполнений действий, отражающих отношения с другими людьми, роли которых выполняют другие участники игры. Наблюдается тесная взаимосвязь ролевых функций, речь четко выполняет роле­вую функцию. Характерна четкая последовательность игровых дей­ствий, отражающих реальную последовательную логику событий.

193В игре развиваются различные виды взаимоотношений ко­торые определяются сюжетом и содержанием игры, что имеет важное значение для развития коммуникативного поведения и личности.

Наконец, в старшем дошкольном возрасте ребенок начинает осваивать новый тип игры — игры с правилами. В этих играх уже более четко определена основная задача, отмечается соот­несение между сюжетно-ролевым содержанием и правилами. Особую группу игр с правилами составляют подвижные игры, например, «Кошки-мышки».

К играм с правилами относятся и так называемые дидакти­ческие игры. В этих играх детям предлагается решение опреде­ленных умственных задач, представленных в игровой форме. Эти игры развивают познавательную деятельность ребенка, фор­мируют у него познавательную активность.

Спектр предлагаемых ребенку игр достаточно широк: это иг­ры-инсценировки, игры с предметами, настольно-печатные, сло­весные и другие. Но во всех случаях игра является важнейшим фактором развития и организации жизни ребенка.