Система коррекционной учебно-воспитательной работы

Данная система представляет собой целостный комплекс психолого-педагогических, строго иерархиезированных мероприятий, направленных на всестороннее развитие психических и физических возможностей каждого нетипичного ребенка, а также, максимальную коррекцию и компенсацию нарушений его развития.

         Система представлена следующими направлениями работы:

         1.Формирование сотрудничества ребенка со взрослым и формирование способов усвоения социокультурного опыта.

         2.Физическое воспитание и развитие умственно отсталых детей.

         3.Формирование ментальных процессов (умственное воспитание):

а)улучшение и развитие сенсорной сферы детей с умственной отсталостью;

б)уточнение, расширение объема представлений об окружающем;

в)формирование навыков умственной деятельности, развитие речи.

         4.Формирование игровой деятельности детей с умственной отсталостью.

         5.Трудовое воспитание и обучение умственно отсталых детей:

а)занятия ручным трудом;

б)воспитание навыков самообслуживания;

в)воспитание уважения к труду взрослых.

         6. Нравственное воспитание детей с умственной отсталостью.

         7.Эстетическое воспитание детей с умственной отсталостью.

         8.Музыкальное воспитание и развитие ритмических способностей детей.

         9.Нетрадиционные практики реабилитации детей с ограниченными возможностями.

         Основной формой организации педагогической работы являются фронтальные занятия. При выраженности нарушения развития, при невозможности ребенка работать в группе проводятся индивидуальные коррекционные занятия. Такие занятия проводятся учителем-дефектологом с каждым ребенком 3 раза в неделю и строятся с учетом онтогенетических особенностей структуры дефекта  каждого воспитанника. Особое внимание уделяется развитию понимания обращенной речи, активизации собственной связной речи, развитию артикуляционного аппарата, формированию грамматического строя, коррекции произношения. Кроме того, осуществляется прохождение разделов специальной образовательной программы, корригирование, компенсирование высших психических процессов и формирование отсутствующих, но необходимых для продуктивной коммуникации и усвоения знаний, умений и навыков — качеств личности.

         Например, для расторможенных детей с тяжелыми расстройствами поведения нужны занятия, воспитывающие и тренирующие произвольное внимание, умение распределять внимание, концентрировать его, выполнять одновременно несколько действий (например, слушать исследователя и классифицировать предметные картинки). Подобные занятия обязательно проводятся с включением игрового материала и ручной предметно-практической деятельности.

         ПРИМЕР этапизации занятия:

1.Привлечение интереса к занятию (работа с любимыми игрушками); ребенка);

2.Упражнения, направленные на воспитание фиксированного внимания;

         а) работа с предметными картинками (называние последовательно предъявляемых картинок);

         б) работа с доской;

         в) воспитание слухового и зрительного внимания (рассказ педагогом сказки «Репка» и отыскивание, выкладывание ребенком на столе в логической последовательности фигурок героев сказки).