Предметная деятельность с ребенком раннего возраста

predmetuВ раннем возрасте  ребенок при помощи взрослого  овладевает основными способами использования предметов, что ведет к развитию предметной деятельности. Происходит развитие всего организма. Ребенок становится более самостоятельным и подвижным, что требует от родителей особого внимания к обеспечению его безопасности. Идет активное овладение языком, расширяется круг общения. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы.

Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются овладение прямой походкой, развитие предметной деятельности и овладение речью. У ребенка активно развивается восприятие. Этот процесс идет под влиянием продуктивной, конструктивной и художественной деятельности.

Восприятие ребенка тесно связано с выполняемыми предметными действиями.  Малыш может определить  форму, величину, цвет предметов, их положение в пространстве.

Такие представления  образуются только в результате  многократного выполнения  действий с предметами, обладающими тем или иным свойством.

Таким образом, для обогащения ребенка  раннего возраста  представлениями о свойствах предметов необходимо, чтобы он знакомился с как можно большим количеством разнообразных вещей. Не нужно ограничивать материал, с которым действует малыш 2-3 формами. К 3-4 годам он вполне может усвоить 5-6 форм (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник, овал) и все цвета.

Развитие восприятия происходит в процессе обучения. Вначале ребенок производит какие-то действия с незнакомыми предметами, получает первое представление о них, затем знакомится со свойствами предметов с помощью ориентировочных исследовательских движений рук и глаз. Процесс восприятия, оставаясь по-прежнему активным, начинает протекать внутренне, в основном только в сознании ребенка, в результате превращаясь в умственное действие.

В период с года до трех, решая даже самую  простую задачу, ребенок не учитывает  свойств предметов.  Если взрослый показывает  ребенку, как поставить красный  кубик на желтый, малыш, подражая действиям взрослого, не обращает внимания на цвет. Это происходит не потому, что дети плохо различают цвета, в силу непонимания их значения, отсутствия постоянной ориентировки на них.

от 1 г. до 1г. 6месяцев включает:

  1. учить подтягивать предметы за ленточку;
  2. учить выполнять  взаимосвязанные  прямые и обратные действия: раскладывать и собирать, вкладывать и вынимать, перекладывать шарики в коробку, скатывать их по желобку, вкладывать что-либо в полые предметы (матрешка), собирать игрушки из двух частей, собирать пирамидку в определенной последовательности при помощи взрослых;
  3. привлекать внимание детей к предметам, сделанным из различных материалов (дерево, пластик, ткань, металл), имеющим разный цвет (желтый, красный, синий, зеленый);
  4. привлекать внимание детей к звукам, которые могут издавать предметы из различных материалов, а также музыкальным разнотембровым  игрушкам, звучащим  тихо и громко, типа колокольчик, бубен, погремушка и.т.д.

от 1г. 6 месяцев до 3 лет:

  1. учить детей приближать к себе предметы различных форм с помощью палочки;
  2. учить выбирать предметы по размеру и соответственно различать их: большой, маленький; формировать степени сравнения:  большой, меньше, меньше, маленький и наоборот; собирать пирамиду не только по цвету но и по размеру;
  3. развивать мелкую моторику пальцев, побуждая детей выполнять более тонкие действия с предметами (мелкие вкладыши, «волшебный мешочек» с мелкими игрушками разных форм;
  4. формировать у детей сенсомоторные координации «глаз-рука» в ходе дидактической игр и в быту;
  5. продолжать знакомить с предметами, издающими различные звуки (металлические подвесные палочки, игрушки-пищалки, музыкальные игрушки);
  6. проводить игры-занятия с игрушками, имитирующими  орудия труда (заколачивание молоточком втулок  в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных и пластмассовых винтов).

      Предметная деятельность ребенком формируется как в момент игр-занятий, так и в свободной деятельности ребенка.

Предметная деятельность ребенком формируется как в момент игр-занятий, так и в свободной деятельности ребенка.

Прекрасным естественным материалом является глина, вода, песок. Не бойтесь разрешать детям играть с водой не только у водоёма, но и дома. С этой целью могут быть использованы ванна, тазик и др. Конечно, здесь потребуется и ваше внимание. Но радость, полученная ребёнком, когда он плещется в воде, пускает флотилии, моет игрушки, «экспериментирует» (тонет — не тонет), возместят ваши усилия. Ребята любят игры с водой, они полезны, а в некоторых случаях особенно желательны (для детей с задержкой в речевом развитии, больных коклюшем). С возрастом увеличивается интерес детей (особенно у мальчиков) к техническим и строительным игрушкам. Этот интерес важно поддержать.

Развитие умственных способностей ребенка раннего возраста

            Формируя понятия:

  • Обращайте внимание ребенка на видимые связи понятий и предметов в окружающей обстановке, таких как тень на полу, солнечный зайчик, линии в рисунке ковра.
  • Читайте книги и истории, где имеются повторяющиеся понятия и действия («Колобок», «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Три поросенка»).
  • Давайте ребенку задания нарисовать предметы с противоположными значениями. Например, тонкую и толстую линию, длинную и короткую, цветную и черную.
  • Обсуждайте с ребенком времена года, очередность месяцев, дней в неделе, состояние погоды: тепло, светит солнце, идет дождь, холодно, идет снег, гололед.
    • Поговорите об организме человека. Как мы вдыхаем и выдыхаем воздух? Как бьется наше сердце?
    • Разучите с ребенком стихи, в которых есть обозначение понятий, например:

            Плечи, коленки,

            Носки, голова,

            Носик, ушки,

            Рот и глаза.

Привлекательность новизны

  • Меняйте детские игрушки. Прячьте на время часть игрушек (на пару месяцев), а потом возвращайте.
  • Делайте перестановку в комнате и привлекайте к процессу ребенка. Убедитесь, что ребенок готов к этому. Слишком частые перемены могут вселить неуверенность.
  • Вырезайте с детьми силуэты из бумаги.

Перекрестные движения

            Левое полушарие контролирует правую сторону тела, а правое полушарие  контролирует левую. Мы нуждаемся в равноценной  работе обоих полушарий, необходимо формирование межполушарного взаимодействия.

  • Начинайте каждый день с зарядки, в которую включены упражнения на перекрестные движения рук и ног.  Например, наклонитесь и достаньте левой рукой правый носок ноги и наоборот.
  • Играйте в «Ладушки».
  • Разучите несколько упражнений на координацию движений. Например, хлопните правой ладонью о левое колено, затем хлопните в ладоши и поменяйте руку и ногу.
  • Двигайтесь под музыку, пользуясь лентами и шарфами. Пусть дети размахивают ими.
  • Расположите предметы на столе так, чтобы детям надо было тянуться за ними.
  • Поиграйте в игры, где надо ползать по полу, выполняя при этом перекрестные движения.
  • Сажайте ребенка к себе на колени и читайте вместе с ним книги. Пусть ребенок переворачивает страницы.

Возможность выбора

  • Предлагайте так, чтобы оставить детям возможность выбора (при выборе красок, места для картины и тому подобное). Например, «Ты хочешь молоко или чай?».
  • Дети теряются при слишком большом выборе. Ограничьте выбор тремя вариантами.
  • Привлекайте детей к решению семейных проблем, давая им право голоса.

Знакомство с окружающим миром

Родителям важно  сформировать представления  у ребенка:

Знания 1-2 года 2-3 года
о предметах  о предметах и действиях с ними и их назначении
о самом себе о своем имени;

о внешнем виде, типа «Где ручки? Где глазки?»;

о своих действиях, типа моет руки, ест, играет, одевается, купается;

о желаниях, типа гулять, играть

о внешних физических особенностях (у всех есть голова, руки, ноги);

о физических и эмоциональных состояниях (проголодался, устал, обрадовался)

о близких людях мама, папа, дедушка, тетя и др. знакомить с деятельностью близких людей (бабушка печет пироги, брат рисует и т.п.) и их профессиями (доктор лечит, дворник подметает)
о пище хлеб, яблоко, молоко, каша и т.п. варить кашу, пить молоко, кушать хлеб
ближайшем предметном окружении об игрушках (мишка, зайка, мяч, пирамидка и т.п.);

о предметах быта (стол,  чашка, подушка и т.п.);

о личных вещах (полотенце, рубашка, туфли и т.п.);

их назначение: типа

мячик — чтобы играть,

чашка — чтобы пить молоко;

полотенце – чтобы лицо и руки вытирать;

туфли — на ножки

о природе о животных (собака, рыбка,  петушок, зайчик),

о растениях   (цветы, деревья), о природных явлениях (солнышко светит, дождик идет…)

Домашние и дикие животные,

Времена года и их особенности (зимой – снег, холодно, летом – жарко, цветут цветы и т.п.);

О погодных явлениях

 

развивать в детях доброжелательное и бережное отношение ко всему живому

Развитие речи

 Понимание речи. В процессе режимных моментов  взрослому следует:

  • называть предметы и действия с ними (это носочки, это туфельки, оденем туфельки на ножки),
  • побуждать вопросами отыскивать предметы, игрушки (Где ляля? Где у собачки носик?),
  • разыграть небольшие сценки с игрушками, сопровождая действия словом (Ляля гуляет. Покормим Лялю),
  • демонстрировать, что одно и то же действие можно совершить  с разными игрушками (покормим Лялю, покормим киску), с одной и той же игрушкой – разные действия (покатаем собачку, погладим её, покормим),
  • учить соотносить действия со словом, выполнять  несложные просьми 9принеси куклу,  уложи мишку спать).

Активная речь. Взрослый побуждает ребенка включаться в диалог всеми доступными ребенку средствами (вокализациями. Движениями, мимикой, жестами, словами).

Родителю можно:

  • задавать вопросы (кто? что? Что делает?);
  • давать несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми);
  • комментировать действия ребенка, активно высказываться и отвечать на однословные высказывания ребенка, распространяя и дополняя их;
  • побуждать ребенка к подражанию речи (скажи: «ав-ав» — собачка лает), к использованию речи при выражении желаний, чувств (что тебе дать? Лялю? Скажи сам);
  • побуждать детей (во втором полугодии) заменять звукоподражательные  слова общеупотребительными («тик-так» — часы), строить фразы , состоящие из 2-3 слов  (Маша моет руки, Миша спит);
  • активизировать речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные  детям ситуации;
  • побуждать использовать в речи  не только существительные и глаголы, но и прилагательные (большой, красный), наречия (высоко), предлоги (в, на).
  • побуждать к общению на близкие  ребенку темы  из личного опыта, из жизни близких людей, животных;
  • разговаривать с ребенком о том, чего нет в поле зрения;
  • вовлекать детей в инсценирование, проговаривание слов  в сказке;
  • говорить внятно, не торопясь, достаточно громко;
  • поддерживать игры со звуками в звукоподражательных словах, типа Наши уточки с утра: «кря-кря-кря», наши гуси у пруда: «га-га-га» и т.д.);
  • образовывать уменьшительно-ласкательные слова, типа кисонька, лошадка, облачко.

На третьем году жизни основной формой общения становится  диалог ребенка со взрослым. Для этого, необходимо:

  • побуждать к общению на близкие  ребенку темы  из личного опыта, из жизни близких людей, животных;
  • разговаривать с ребенком о том, чего нет в поле зрения;
  • вовлекать детей в инсценирование, проговаривание слов  в сказке;
  • говорить внятно, не торопясь, достаточно громко;
  • поддерживать игры со звуками в звукоподражательных словах, типа Наши уточки с утра: «кря-кря-кря», наши гуси у пруда: «га-га-га» и т.д.);
  • образовывать уменьшительно-ласкательные слова, типа кисонька, лошадка, облачко.

Сюжетно — отобразительная игра

Детям 2-4 лет трудно сосредоточиться на однообразной, не привлекательной для них деятельности, в то время как  в процессе игры они могут достаточно долго оставаться внимательными. Малыши обычно рассматривают картинки не более 6-8 секунд, играют в одну игру – 30-50 минут. Устойчивость внимания зависит от типа нервной деятельности, физического состояния и условий жизни.

Разнообразные детские игры предоставляют ребенку богатые возможности для развития его памяти. Развитие памяти тесно связано с развитием интеллекта у детей. Дети лучше запоминают материал в период  активной умственной работы.

Тематика: «Сварим кашу», «Поедем на машине», «Полечим лялю», «Покормим дочку», «Покачаем малыша», «Причешем куклу», «Напоим чаем гостя».

Родителям нужно:

  • обогащать реальный  жизненный  бытовой опыт детей, отображать  реальное назначение предметов в игровых ситуациях бытового типа; проводить  игры – показы типа «Угостим куклу», «Полечим и покормим  собачку» и т.п.;
  • создавать условия для игры путем представления детям разнообразных образных и других игрушек;
  • играть вместе с ребенком, «подталкивая»  его к дальнейшему развитию игрового сюжета, способствовать возникновению цепочки  игровых действий.
  • читать несложные произведения фольклора (потешки, стихи А. Барто, русские народные детские песенки, русские народные сказки типа «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок»  и др.), в содержании  которых отражены доступные пониманию ребенка разученные  действия;
  • читать произведения, в которых принимают  участие знакомые  персонажи (птичка, собачка, петушок и т.д.) и описываются  понятные детям ситуации;
  • воспитывать желание и умение слушать чтение и эмоционально реагировать  на него, показывая  жестами и мимикой, как ведут себя персонажи;
  • знакомить с произведениями, в которых отражены  явления природы, знакомые ребенку  эпизоды, игровые и бытовые ситуации.

Знакомство с художественной литературой

Взрослым целесообразно:

  • читать несложные произведения фольклора (потешки, стихи А. Барто, русские народные детские песенки, русские народные сказки типа «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок»  и др.), в содержании  которых отражены доступные пониманию ребенка разученные  действия;
  • читать произведения, в которых принимают  участие знакомые  персонажи (птичка, собачка, петушок и т.д.) и описываются  понятные детям ситуации;
  • воспитывать желание и умение слушать чтение и эмоционально реагировать  на него, показывая  жестами и мимикой, как ведут себя персонажи;
  • знакомить с произведениями, в которых отражены  явления природы, знакомые ребенку  эпизоды, игровые и бытовые ситуации.

Изобразительная деятельность

Изобразительная деятельность носит характер манипуляций с красками, карандашами – в период «каракуль» (доизобразительный). У детей от 1,5 до 2 лет возникают ассоциативные образы.

Родителям следует:

  • стимулировать интерес к рисованию, давать возможность наблюдать за процессом рисования взрослого, замечать  следы карандаша или краски на бумаге, подражать взрослому; вызывать эмоциональную реакцию на яркие цвета красок;
  • поощрять желание рисовать красками, карандашами, фломастерами; предоставлять возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками; хлопать по бумаге ладошкой, на которой есть краска; стучать карандашом по листу бумаги, проводить линии, называть нарисованное (солнышко, заборчик, цветочек).

В возрасте 2-3 лет дети готовы к лепке, рисованию,  конструированию.

      Лепка включает 3 этапа:

1 знакомство с материалом,

2. отработку приемов  лепки (колбаска, шарик),

3. сам процесс лепки.

Лепить можно пирожки, баранки, пряники, гусеницу, бусы, матрешку, разноцветные колечки для пирамидки, избушку из бревнышек, заборчик и т.п.  Интересны барельефы, создаваемые следующим образом: на картон наносится  тонкий слой пластилина, затем вылепленный  элемент  крепят к пластилину. Примеры барельефов: «Веточка»,  «Солнышко», «Пирамидка», «Цветочек»

      подрисовывание к солнцу лучики, к шару ниточку, клубочек для киски, цыпленку травку или червяка,  дождик к тучке,

      рисование пальчиками следов, цветов, ладошек.

Музыка

Одна из главных задач музыкального воспитания детей – увлекать, удивлять, радовать детей музыкой.

Слушание музыки. Дети слушают музыку непрерывно звучащую 30 секунд; а также мелодии на различных детских музыкальных на различных детских  музыкальных инструментах (трампет, губная гармошка, ксилофон, фортепьяно и т.д.).

Пение. Рекомендуется 6-7 песен (в течение года) с различными задачами: для  слушания, музыкально-двигательного показа, звукоподражания подпевания.

Музыкальное движения (упражнения, пляски, игры). Решаются следующие задачи:

  • учить детей выполнять под музыку  игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки;
  • показывать, как следует выполнять движения, диктуемые словами песен («ладушки», «баюканье» и «пляска»); а также движение с предметами;
  • учить воспроизводить плясовые движения (хлопки  в ладоши,  пружинку, топанье ногами, боковые переступания с ноги на ногу, повороты кистей рук – «фонарики»);
  • организовать простейшие сюжетные игры, где главное действующее лицо – игрушка в руках взрослого.

Песенки

Рекомендации:

  • разучивается одна песенка в неделю и отрабатывается в течении 4-5 дней;
  • разучиваем один куплет в день;
  • сопровождаем слово движением;
  • все песенки разучиваем только под хорошее настроение, улыбаясь и радуясь достижениям вместе с малышом.

Помните, что ребенок сосредоточен только до тех пор, пока присутствует интерес.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *