2.Сценарии осенних праздников
3.Сценарии зимних праздников
6.Онлайн игры

В процессе разработки

Влияние словарной работы на развитие связной речи

Обогащение словаря включает расширение его объёма, воспитание у детей внимания к содержательной стороне слова, его семантике, уточнение значений слов, обогащении связи слова с другими словами, поскольку в связной речи семантика отдельного слова выступает во взаимодействие с семантикой всего высказывания.

         В лексикологии слово рассматривается как минимальная единица лексики. Ю. С. Степанов выделяет три свойства слова: фонетическая оболочка слова или фонетическое слово, предмет, называемый словом, смысл, которое слово вызывает в нашем сознании.

         Слово как основная лексическая единица является структурой взаимосвязанных элементарных лексических единиц – его лексикосемантических вариантов. По мнению В.А. Звегинцева, человек в речевом акте оперирует не словами, а семантическими полями, и уже из них он подбирает нужное слово, чтобы с возможной точностью выразить в речи свою мысль.

         Вместе с тем наличие в языке одних только слов само по себе не обеспечивает никакой коммуникации. Просто перечисление слов, с точки зрения слушающего, представляет собой бессмыслицу, в которой нет никаких связей. Это дает основание утверждать, что главным условием осознания речи является понимание ее смысла, ее значения; а в языке, благодаря действию различных ассоциаций, могут создаваться различные параллельные способы выражения мыслей.

         В течение дошкольного детства осознание ребенком смысловой стороны слова проходит длительный путь развития. В процессе понимания ребенком речевого сообщения окружающих исследователи выделяют две ступени: первая обусловлена практическим опытом ребенка (этап ознакомления с окружающим предметным миром), вторая характеризуется включением его языкового опыта в процессе общения.

          Л.И. Айдарова считает, что сначала ребенок определяет в слове грамматическое значение, затем лексическое ядро, и только после этого «начинает открываться еще и иные аспекты семантики слова: его смысловая сторона».

         Роль словарной работы в обучении родному языку старших дошкольников была раскрыта М.М. Кониной. Вычленяя обогащение, закрепление и активизацию словаря как главные задачи словарной работы, она писала: «Руководство развитием детского словаря начинается не с обучения детей новым словам и оборотам речи, а с активизации имеющегося у них словарного запаса, с привлечением систематизации опыта детей». Картинку она рассматривает как средство, способное вызвать у ребенка интерес к слову, которая является необходимым условием развития связной речи, а затем можно подводить ребенка к активному пополнению словарного запаса и без наглядных средств.

Отдельное значение Конина предавала усвоению ребенком смысла слова, которое иногда он объясняет с точки зрения детской логики,  поэтому необходимо было работать над уточнением словаря и отработкой умения употреблять слова в соответствии со смыслом. Углубленная словарная работа привела к тому, что повысилось качество детских рассказов, причем это относилось и к описательным, и к сюжетным рассказам.

          В целом экспериментальное обучение показало, что у детей развивается осознание смысловой стороны слова как его особого свойства, семантически точный, в соответствии с контекстом высказывания, отбор слов, благодаря чему связная речь детей совершенствуется как в отношении связности (в частности, плавности, предупреждения и преодоления семантически неоправданных пауз), так и в отношении образности и выразительности.

         Одной из главных задач словарной работы является обогащение, расширение и активизация словарного запаса, основу которых составляет введение в сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов.

          Синонимическая работа с детьми переплетается с усвоением тематических групп слов (глаголы движения: идти, шагать, плестись и др.).

         Работа над антонимами проводится с детьми при составлении словосочетаний и предложений. Дети находят антонимы в пословицах и поговорках. Подбор антонимов к многозначимым словам расширяет представление детей о слове, помогает уточнить его значение. А, подбирая словосочетание со словами противоположного значения, дети глубже понимают многозначность слова.

         Овладение словарным составом родного языка рассматривается как необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны речи.

>